根据高速发展的经济对高素质技术技能型人才培养的迫切需求，对高职院校和高职院校教师提出了以“能力本位”为核心的人才培养要求，从而需要高职院校的教师转变教学观念、调整教学内容、改革教学方为法。迅速提高教师的职业教育教学能力，成为高职院校师资队伍建设的重要任务。2017年暑期，经学院领导批准，本人有幸参加了在青岛职业技术学院举办的“高职教师教学能力提升”培训学习，现将学习体会做以总结。
一、现代学徒制
（一）现代学徒制特点
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件要求，教育部办公厅发布《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，青岛市被确定为全国17个试点地区之一，也是唯一一个试点计划单列市。青岛职业技术学院教务处处长兼应用技术学院院长李占军教授就青岛特色高职现代学徒制人才培养模式的实践做了详细的介绍及说明：现代学徒制作为青岛职业发展的特色，是以“政府主导、项目扶持、企业承接”方式，实现校企无缝对接。青岛市计划到2020年，实现全市参与现代学徒制试点工作的职业院校达到80%，参与试点企业超过300家，职业院校学生就业的专业对口率达到70%，学生双证率达到100%。从招生与招工、教学管理、双导师队伍、学生管理、考核评价等多个方面对青岛现代学徒制进行详细规定。现代学徒制将按照“招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企联合培养”要求,校企共同实施一体化招生。【1】
（二）现代学徒制应用
青岛职业技术学院依托青岛市政府的大力扶持，与近百家知名企业建立现代学徒制校企合作，组成6个“校企融合协作组”即：招生组（招工组）、学徒培养方案编制组、学徒实训条件建设组、学徒课程开发组、学徒教学组、学徒考核组。6个小组相互配合协调，保证学徒制专业顺利进行。现代学徒制小组成立确后，由企业确定一名师傅，5~6名学生为单位，跟定固定师傅进行学习。
（三）对现代学徒制的思考
“校企合作”模式一直是高等职业教育必不可少的一个教学环节，如何有效构建学校与企业的无缝对接，做到相互合作与相互协调，一直困扰着高校就业与企业招聘难的问题，现代学徒制的开展与应用有效地解决了这一难题。我院护理、助产专业在教学和操作实践过程中实际上也是一种类型的现代学徒制教学模式，学生到医院实习被安排到指定科室指定带教老师，只不过在实践过程中，企业与学校的衔接不是很完善，我们没有和实习单位建立较为完善的校企联合培养机制，我认为在以后的教学实践中应该学习青岛现代学徒制模式，按照“招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企联合培养”要求,校企共同实施一体化招生与就业。
二、项目教学法
（一）项目教学法介绍
青岛职业技术学院旅游学院孙娈副教授指出，项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。完整性、真实性、典型性、发展性是其所具备的特征。在高职教育中，我们研究的项目教学模式中的项目是指专业下的项目。以项目为主导课程从以下几个体系构建：
人才培养定位 职业能力分析 职业能力体系 工具课、核心课、非核心课课程体系
项目课程体系构建完成后，开始实施项目。首先教学教师角色转变教练型教师：相信学生是OK的，对学生充分信赖、学生有能力做出改变、以目标激发学生的动力、所有的一切都是学习等。其次开始项目操作：过程设计（how to do）、教师(how to teach)、学生（how to learn）。具体可划分为6个阶段：准备阶段、启动、计划、实施、总结、考核。学生以6~8人组成项目团队，在老师的带领下按计划有序进行项目实施【2】
（二）项目教学法的应用与思考
项目导向教学法在实际运用中优势明显，当然也存在诸多不足。其主要优势表现在以下几点:
1.项目导向教学法能培养学生的实践能力。在项目教学中，将学习过程变成人人参与的创造实践活动，使学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验学习的艰辛与乐趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。
2.项目导向教学法能尊重和发展学生的自主性。注重学生的参与，以学生为中心，激发了学生的自主性，使其思维具有了主动性与发散性。
3.项目导向教学法提高了学生学习的兴趣。学生不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑、创新。充分挖掘学生自身的学习天性和潜能，对改善中职学生厌学情绪有很好的实效性。
4.项目导向教学法改善了师生关系，生生关系，学生与教材的关系。师生之间地位变得更平等、关系更加融洽；生生之间团结协作，相互交流，共同完成项目，学生不再是被动学习。
当然，项目导向教学法在实施过程中受诸多因素的制约而存在着一些不容忽视的弊端：
1.学生人数、教学场所、器材、道具等因素导致教师指导起来很困难，有些科目需要大量实训设备、教学道具，有的有场所要求、时间要求，组织实施难度增大，对教学效果影响较大。
2.学生的知识基础水平及学习自觉性制约着项目导向教学法的应用。职业学校大多数学生基础相对差一些，主动学习的积极性不高，在项目活动的过程中便不会主动参与进来，设定的教学目标在他们身上便很难达到。
3.整体的教学目标也制约着项目导向教学法的实施。项目导向教学法要求学生动手参与的部分比较多，而课堂教学的时间是非常有限的，会影响教学进度。
4.实施项目导向教学法专业课和文化课差异明显。教学中专业课比较容易采用“项目导向教学法”,如计算机专业课程、汽修专业课程，而文化课相对要难一些。像数学、德育课程等难度比较大。
综上所述，我认为项目导向法的应用要视具体专业、学科，视学情情况而定，不可一味照搬，也不可全盘否定，可以选择部分内容实施项目导向教学。只有针对教师、学生的实际加以利用，才能真正改善职业学校的教学效果。例如护理专业学生进行一些操作性强的专业课时，为激发学生动手能力，可采取此种方法进行团队教学。
三、高职院校信息化建设与信息化教学
（一）高职院校信息化建设与信息化教学探索
青岛职业技术学院信息中心范德辉主任认为，高职院校信息化建设与信息化教学必须加快建设步伐来适应时代对教育的需求。从教育领域看，当今世界教育正在发生革命性变化。确保包容、公平和有质量的教育，促进全民享有终身学习机会，成为世界教育发展新目标。教育与经济社会发展的结合更加紧密，以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。教育模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革，教育治理呈现出多方合作、广泛参与的特点【3】加强高校信息化教室、信息化人才建设，利用互联网＋开展网上教学资源共享，实现高校信息化教学互联互通。慕课、微课、智慧树、泛雅等教学平台的开放与应用，极大提高教师教学方法，丰富教学形态。【4】
（二）高职院校信息化建设与信息化教学应用与思考
近年来，很多高职院校通过逐步推进教务管理信息化，都已经拥有一套独立的“教务管理信息系统”。但是，而学校方面往往却缺乏整体规划，缺乏对教务管理信息化的宣传和推广。多数管理人员仅仅只局限于管理平台的熟练操作，只在部门内部推进管理信息化，不能很好的与其他部门协作沟通，部门间、校区间还没有实现真正的数据共享和信息交换。推进教务管理信息化是一个全校性的工作，需要全体教职人员提高认识，对管理信息化予以重视和支持。
此次去青岛培训学习，给我最大的感触是信息化教学的应用与推广，青岛职业技术学院信息化教室的建设可以在教学过程中与学生隔屏互动，甚至可以做到与其他同样具备信息化教室的高校进行互联互通，实现教学资源共享。作为我院的青年教师，我很感激学院领导给我这次培训学习机会，很受益匪浅。本人始终认为必须不能安于现状，敢于接受新挑战。走出去才能长见识，走出去才能开拓视野。总而言之，一定利用所学，在传统教学的基础上，加强自身信息化素质提升，结合教学新思路、新方法，融合现代学徒制教学、项目团队教学、互联＋等手段提高课堂效率，提高教学质量。