全国职业院校混合式教学改革、设计与开发高级研修班培训论文--侯相民
基于慕课的混合式教学设计与实践探索
侯相民
摘 要：论述了基于慕课的混合式教学理念、教学方式、教学程序和教学评估等，并以《有机化学》课程为例，探索开展混合教学的做法及实践研究，解析了学院开展混合式教学存在的问题。
关键词：慕课；混合式教学；模式设计；高职院校
随着信息技术的不断发展，特别是在教育教学领取的深入应用，使知识呈现出数字化﹑网络化的形态。获取知识的途径﹑教师的教学方法﹑学生的学习方式等方面都发生了巨大的变化。对传统的教学模式和教学方法提出新的机遇和挑战。照本宣科的灌输式教学，不利于学生创新能力的培养和全面素质的发展。为突破优质教育资源短缺、教学体制僵化、教学模式单一等缺陷，必须在教学模式和教学理念上进行突破和创新，而慕课的出现为教学改革带来新的契机。
一、慕课及混合教学理论
慕课（MOOC）一种大规模的、世界性的教学资源共享及在线学习模式，是一种网络开放课程。而基于慕课的混合教学模式则是在慕课的基础上进行线上和线下学习的结合，即部分理论知识的学习和作业完成、评价活动放在线上，重点知识的讲解、答疑等在课堂进行。混合教学是传统教学和慕课进行结合的产物，既发挥了慕课资源的全面性、慕课学习的自由性、线上学生参与的主动性，满足了学生的差异化和个性化需求，又结合了传统课堂的诸多优势现阶段，慕课的一些不足和缺陷导致其必然无法全面替代传统课堂教学，所以基于慕课的混合教学模式研究也就势在必行。
二、基于慕课的混合教学模式设计
基于慕课的混合教学，就是利用慕课资源所开展的在线学习与面授辅导相结合的新型教学模式。根据慕课资源在课程教学中的地位与作用，一般分慕课主导式混合教学和慕课辅助式混合教学。前者以慕课课程资源作为全部教学资源；后者则以本校课程资源为主，引用相关慕课资源作为辅助教学资源，这样既利用了优质慕课资源，又兼顾了学院的实际情况。基于慕课的混合教学模式在教学理念、教学方式、教学程序、教学评估等方面具有以下四个特征。
（一）教学理念
贯彻“以学生为中心”的教学理念，即以学生成长与发展为目的，强调学生在教学中的主体地位，以学生为中心展开教学活动；该教学模式重视学生的个体差异性，注重调动学生学习的积极性和主动性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。基于该教学理念，混合教学模式中教师与学生的传统角色都发生了转变，教师由知识的拥有者、传授者和控制者转变为教学过程的参与者、引导者和推动者，学生则由被动接受者转变为主动学习者、积极探索者和勇于创新者。
（二）教学方式
在课程组织上，基于慕课的混合教学借助慕课资源和信息技术，重新建构学习流程，实现“课堂翻转”，即学习知识在课外，内化知识在课堂。在实施过程中可以考虑多采用启发式和探究式学习方法，按照提出问题、分析问题、解决问题三步走的方式，引导学生主动思考并解决问题。通过小组讨论和头脑风暴，可以有效提高学生解决问题的能力。
（三）教学程序
基于慕课的混合教学一般包括3个阶段：课前传递阶段、课堂内化阶段和课后巩固阶段。
课前传递阶段。在教师指导下，学生在课前通过互联网观看教学视频，浏览包括慕课资源在内的优质网络教学资源，参与在线讨论，自主开展课程相关内容的学习与练习，完成知识的传递。教师可通过在线讨论或论坛，发现学生的问题。
课堂内化阶段。在课堂上，教师首先针对学生在线学习中的问题，组织课堂讨论，进行答疑解惑、知识总结。然后，或引导学生开展深度探讨、激发学生创新思维；或布置典型任务给学生解决，教师做巡视指导。通过课堂上的互动交流、展示练习，学生完成知识的内化。
课后巩固阶段。根据自己对知识的掌握程度，学生在课后利用微视频和网络教学资源进行温习、消化或拓展，从而完成对知识的巩固。
（四）教学评估
基于慕课的混合教学课程评价体系不同于传统课堂的单一考试成绩作为评价，而是对学习全过程的一个跟踪和评价，从知识点的掌握、创新能力、综合应用等多个角度开展评价。体评价内容有：一是慕课评价，包括在线时长、任务完成、慕课作业、在线讨论等；二是课堂评价，包括分组任务完成评价和组内互评等；三是终结性期末成绩评价，除了平时成绩和试卷成绩以外，还有学生对知识的应用和创新等方面评价。
三、基于慕课的混合教学模式探索——以《有机化学》为例
《有机化学》是医学检验技术专业的基础课程，课程知识点多，部分内容理解难度大。特别是我们的学生基础薄弱，平时主动学习的意识不强，自学能力差。使得课堂教学过程中，老师需要花费大量的时间去讲解，与学生互动和探讨问题的机会很少。因此，深化教学改革，探索教育教学信息化就很有必要。可以在授课过程中引入慕课等优质数字化教学资源，开展“翻转课堂”的混合式教学。课前让学生先带着任务和问题进行自学，课中师生回顾重点内容，并对重点难点进行讲解，然后开始问题的解答和交流，充分调动学生对课程学习的积极性。
（一）选取和自制线上教学资源
开展基于慕课的混合式教学，关键在于选取优劣的教学资源。目前，混合教学中引入国外的慕课平台主要有Udacity、Coursera、edX等；国内的慕课平台主要有果壳MOOC学院、清华学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC等。国内外网上慕课课程资源优劣层次不齐，选取合适的慕课资源就显得尤为重要。要紧密结合课程特点和学情分析，引入相关性和应用性强的在线课程资源。如优先在中国大学MOOC与国家精品资源共享等平台选取慕课资源。
同事，考虑到优质慕课资源短缺，特别是直接对应的课程很少，所以，也要积极自制慕课网络教学资源，自制慕课教学资源最大的优势在于其高度的契合度，完全依据目前课程进展情况及学生的知识基础水平。
(二)混合式教学过程组织
实施混合教学的教师首先要制定课程授课计划，在授课计划中明确各教学周的教学内容、教学目标和教学形式，并结合高职学生的实际情况，规定面授教学课时不低于总课时的三分之一。在线学习期间，学生利用选取的网络资源，观看教学视频，进行自主学习，掌握相关知识。在面授课堂上，教师则组织课堂讨论、进行答疑解惑或操作技能指导。学生在线上反馈的问题可以在课堂上进行集中讲解，还可以利用本节课知识点设置实用性的问题让学生分组讨论并解决，训练学生的知识迁移和创新能力。
为了指导学生的在线学习，教师还须制定详细的课程学习指导方案，并将方案上传至学院“泛雅网络教学服务平台”，以方便学生浏览。
(三)混合教学预期的效果
基于慕课的混合式教学，使线上学习和线下面授、自主学习和教师辅导结合在一起，利用了网络优质教学资源，保留了传统课堂的现场参与，满足了学生自主学习和个性化学习的需求，一定程度上促进了学生自主学习能力、信息搜索及处理能力的提高。丰富的网络教学资源使学生的知识获取量大大增加，而在线学习知识与课堂内化知识的结合，也使学习变得更加高效。
四、混合式教学存在的不足
混合式教学尽管存在诸多的优势，但是在学院开展混合教学也存在一些问题和不足。一是信息化数字化校园网络建设严重滞后，无线网没有全覆盖，网络不流畅。学生在线学习需要网络流量费用，影响学生的学习积极性。因此，学院应该加快校园网络建设的步伐，使信息传递无死角。二是网上优质高职类的慕课资源缺乏，质量不高，与课程内容不匹配，影响混合式教学的开展。所以，老师要充分利用学院“泛雅网络教学服务平台”自制慕课资源，要积极投身慕课资源的开发和建设。三是在线学习具有随时随地的特点，学习效果依靠学生的自觉和诚信。但是，对我们高职院校学生而言，学习自觉性和个人自控力均不强，线上教学时间可能并未用来自主学习，而是用作玩游戏、追电视剧等。所以，老师要加强学习效果考核评价，培养学生自学能力。四是部分老师不愿意大胆尝试和创新，习惯于墨守成规。因此，学院不断加强专业老师信息化教学改革的培训，加强老师对微课﹑慕课﹑翻转课堂的认识，培养老师进行教育教学改革的能力，全面推进学院优质校的建设。