为进一步落实2013年我校高职院校人才培养工作评估的要求，为促进我系教师深入开展课程改革，提高教师课程开发、设计与实施能力，深化教学方法和手段改革，加强教师之间的相互交流与学习，营造良好的教学研究氛围，真正提高教师教育教学水平，按照教务处《关于开展说课活动的通知》的安排，我系将于3月6日——3月30日举行教师说课活动，现制定方案如下。
一、活动目的与意义
1、通过说课活动，引领全体教师顺应教学改革的步伐，树立现代高职高专教学理念，深刻理解专业人才培养方案的内涵，深入了解课程在专业教学中的地位与作用；
2、通过说课活动，提高教师的课程分析能力和整体设计能力，准确把握教学设计、教学内容、教材、教学方法与手段等，提高应用教育技术及教学媒体的能力、语言表达能力；
3、通过说课活动，进一步推动教研室教研活动，引导教研方法，提高教研成效，促进教师互相交流学习，互相帮助提高，使所有教师都能在切磋教艺，交流教学经验中获益和成长；
4、通过说课活动，使全体教师了解和掌握说课的内容和方法、目的和要求，以积极的态度、最好的水平接受评估专家组的说课考核。
二、进程安排
1.系部培训
3月6日—3月8日参加系部组织说课系列培训活动，让各位老师知道需要说哪些内容，怎么去说。
2.指导任课教师完成说课稿的撰写
3月8日—3月11日，各专业负责人指导任课教师完成说课稿的撰写工作。
3.教研室说课活动
2013年3月12日至3月18日，以教研室为单位进行说课。农村能源与环境技术教研室和光伏发电教研室所有专业老师都参加系内说课。具体安排如下：
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教研室 |
说课教师 |
课程 |
章 |
节 |
说课时间 |
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农村能源与农村电气化教研室 |
黄述杰 |
单片机原理及应用 |
第一章 计算机控制系统概述
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第三节 计算机控制系统的分类
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3.12下午4:30——6:00 |
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何立国 |
电机与拖动 |
第一章 直流电机 |
第七节 直流电动机 |
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张娟 |
电子电路的分析与应用 |
第一章 半导体元件及其特性 |
第二节 二极管 |
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郑凯 |
电子技术基础 |
第一章 半导体元件及其特性 |
第三节 晶体管 |
3.13下午4:30——6:00 |
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彭云冬 |
实用能源商务 |
第一章 绪论 |
第一节 能量与能源 |
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光伏发电技术教研室 |
颜鲁薪 |
光伏材料的加工 |
学习情境一 |
单晶硅的制备 |
3.14下午4:30——6:00 |
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吉凯
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光伏电池的生产加工与维护 |
项目三 扩散工艺 |
任务4 扩散工艺要求 |
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赵舵 |
太阳能热水器生产技术 |
第二章 中国太阳能热利用现状和太阳能热水器发展历程 |
第四节 中国太阳能热利用和太阳能热水器/热水系统应用现状 |
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张国祥 |
电气与PLC控制系统的运行与维护 |
项目四 西门子S7-200系列PLC的应用 |
任务二 异步电动机自锁正转控制设计 |
3.15下午4:30——6:00 |
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袁雅琳
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风能利用技术 |
第二章 风与风能资源 |
第三节 风能资源 |
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侯 舵 |
测量技术 |
第二章 测量学的基本知识 |
第一节 平面坐标系统和高程系统 |
4.系内说课活动
根据系内两个教研室说课活动情况，系内评出三名优秀教师再次说课，最后推荐1名教师参加院内说课竞赛，时间：3月18日至3月30日。具体安排如下：
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说课教师 |
课程章节 |
说课时时间 |
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待定 |
待定 |
3月21日下午4：30-6:00 |
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待定 |
待定 |
3月21日下午4：30-6：00 |
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待定 |
待定 |
3月21日下午4：30-6：00 |
三、参赛对象
本系部本学期所有专业课老师参加，一名教师报1门课程，具体参赛课程由报名教师自定。
四、说课的基本要求
（一）说课的范围
学校所开设的课程。
（二）说课的程序
包括说课和答辩两部分。参赛者说课时间为15分钟，听评教师提问与答辩时间为5分钟。
（三）说课的内容
一般有三种：说课程、说章节、说课时。根据新的评估方案要求，结合我校教学实际情况，本次说课比赛为课程说课，即说一门课。说课内容的选取与教学方法的设计要体现先进职业教育观念，即以职业活动为导向,以学生素质为基础,突出工作实践在课程中的主体地位，注重学生职业岗位能力的培养,以学生为主体,以项目为载体,以实例为手段,设计出理实一体，教、学、做合一的课程。说课应紧紧围绕以下几个方面展开：
1.说课程设置
主要说明课程的性质和定位，具体从三方面阐述：
(1)课程性质与作用 说明本课程在专业课程体系中的地位和作用，属于哪类课程（公共基础课、专业技术课、专业限选课、专业任选课），该课程设置的目的，在能力培养方面与其他课程的分工与联系。本课程对学生职业能力培养和职业素质养成起到的支撑或促进作用。本课程与前、后续课程的关系。
(2)课程教学目标 识目标、能力目标、素质目标。要用具体、可检验的语言准确描述课程实际能够达到的目标，突出说明通过本门课学习后，学生所应达到的目标（也可用专业能力、方法能力、社会能力）及其实现手段。要注重用职业能力表述教学目标，重点关注学生“能做什么”而不是“知道什么”。确定教学目标的依据要充分，教学目标可实现。
(3)课程设计理念与思路 职业能力培养为重点，与行业企业合作进行课程开发与设计，引入行业标准，融入职业资格认证的相关内容。
2.说教学内容
课程内容选取要有针对性和适用性，体现和确保课程教学目标的实现，体现工学结合的特色和课程本身的特色。
(1)课程教学内容选取的针对性和适用性 根据企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
(2)课程教学内容组织既遵循高职教育规律，又遵循职业能力培养规律。要以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。
(3)课程内容体系架构 学习领域课程、项目课程、任务驱动课程、模块式课程、学科式课程。
(4)课程内容的表现形式 教材的选用与开发(校企合作)、课程资源(课件、习题库、试卷库、网上教学资源、职业能力自测学习包)等。
教学内容必须在现行课程的基础上进行开发：首先要打破“学科知识体系”的思想禁锢，以工作任务为中心聚焦知识，用工作任务引领知识。教学内容的处理要从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”；必须以职业活动为导向，课程的实例、实训和主要的课堂活动，要尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，要紧紧围绕职业能力目标的实现。
教学重点、难点确定准确，分析透彻，依据充分。
3.说教学方法
说明本课程的教学模式设计，教学方法选择与运用，教学手段选择与运用。
(1)教学模式设计：要在充分分析课程标准的基础上科学进行教学活动设计，要体现校内学习与实际工作的一致性，根据课程特点有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的多种形式的教学模式。突出“教学做”一体化的教学模式。
(2)教学方法运用：根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、情境教学、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。“教学有法，但无定法，贵在得法”，要配合使用多种教学方法。
(3)教学手段运用：在教学中如何利用板书、挂图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学合理地运用现代教育技术手段和网络教学资源开展教学活动，特别是虚拟实训条件。
(4)说明课外辅导方法、技能实训指导、作业、考试、考核等教改措施的实施情况。
(5)实验课程要说明实验项目设置、项目名称、实训形式、考核模式、指导方法以及实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。
4.说学习方法
说学情及指导学生学习方法。说学法就要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法，要“以学生为中心”，把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来。
（1）教师是否树立以学生为中心的教育思想；
（2）根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力；
（3）教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质；
（4）教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。
5.说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
(1)说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”和“为什么这样教”的理论依据。
(2)重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要将知识传授、能力培养、素质教育融为一体。
(3)说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
(4)说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力。
(5)教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。
说教学过程是说课的重要一环，要在有限的时间内，说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明借助何教学载体、创设教学情境、提出工作任务导入新课，说明情境创设方式的优越性；说明教学媒介：工作场地、工作对象、采用的工具方法和劳动组织形式；说明该次课学习任务对工作对象的要求、该工作任务与其他工作任务的区分点；说明在工作过程中如何围绕工作任务适时呈现相关知识；说明典型的教学活动，如观察、实验、操作、协作、探究活动等的价值取向及其理论依据；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；教学过程要体现从以传授知识为主的学科结构化教学范式转向行动导向的教学范式，即把行动导向学习作为设计教学活动的指导原则；要体现项目教学、案例教学或六步法等教学步骤；教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的项目（产品或服务）；教学顺序按项目编排来展开。
6.说考核标准
对学生学习课程的评价应以过程考核为主，采取多元评价的方式进行，说课程教学效果评价方式及评价如何。
(1)说明课程学习效果考核方式。是以过程考核为主，以终结性考核为主，还是二者结合？是单纯的学校考核，还是用社会标准来考核或由企业来考核？是考试课还是考查课，考核采用何种方式（笔试（闭卷、开卷）、还是实操、口试、论文等）？为什么要采用这一种方式？根据考核结果，如何对学生学习效果的进行总体评价。
(2)教学效果评价方式包括学生评教、教师评学、教师评教、督导评教。对课程教学效果，学校或教学院（部）采用哪些评价方式，学校和系部如何组织实施评价？评价结果如何？
7.说课程特色
可从课程设计、课程内容体系构建、课程教学模式、课程教学团队、课程评价体系与方式、课程教学资源等方面加以阐述。如：
(1)课程设计特色 课程设计理念与定位、设计思路与方法、内容整合与序化；
(2)课程内容体系构建 以工作过程为导向，以真实工作任务为载体，引入行业标准，融入职业要素；
(3)课程教学模式 创设“教学做”一体化的教学情境，实行行动导向的教学模式；
(4)课程教学团队 专兼结合的课程开发与实施团队，双带头人、双骨干教师、交叉任职等；
(5)课程评价 形成过程考核与终结考核相结合的多元评价模式；
(6)课程资源 现代教育技术与手段广泛应用，虚拟资源应用效果好。
五、其他事项
每位参加说课演练活动的教师，说课课件、说课稿于2013年3月11日前交教学秘书。
二○一三年三月六日