教师素质能力提升 --- 在我系开展创新创业教育的若干思考
机械制造系---冯艳军
随着科技进步的日新月异和知识经济时代的来临，创新能力已成为21世纪合格人才最重要的能力，创新教育也随之成为新世纪教育的主流。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是培养具有高素质的创新人才为主要目标的教育。创新教育不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新，而是教育观念、教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育改革。要培养具有创新能力的学生，其前提是要有创新型的教师，全面提高学生素质的关键在于首先要提高教师的素质。创新型的教师首先应当转变传统的教育思想和教育观念,树立创新的教学理念。
一、从"标准件"到个性化
创新教育是高度重视人的主体性，弘扬人的主体精神的以人为本的教育,它要求每个学生都得到全面而个性化的发展。然而，因袭于计划经济模式的传统教育,过于强调人才统一的一面，忽视了其丰富个性的另一面，常常以统一的模式衡量和要求学生，如统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学进度、单一的教学方法、固定的教学模式等，这种"标准化"的培养模式，必然会磨平学生个性的棱角，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，成为千人一面、千篇一律、千腔一调的"标准件"，培养出的学生往往能力低、创造力差、缺乏个性风采。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的第一条中指出："对一个学生来说，5分是成就的标志，而对另一个学生来说，3分就是了不起的成就。"现代教育观念认为，人的各种能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都是具有独立个性的人，都有着自己的不同的发展优势和发展方向。因此，不能用一个模式、一个标准去培养每位学生，必须在保证必要共性的基础上，重视学生的独立个性，从学生的个性出发来考虑学生的发展，通过教育目标、课程、教学方法、组织形式等的多样化、灵活化、个别化，有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，做到不求全责备，鼓励学生扬长避短，培养独立人格，发展个性才能，为每个学生的发展提供有利的条件。
创新教育在强调培养学生独立个性的同时，要求教师首先具有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质，有自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。教师应当充分发挥自己的教学特色，走出标准件式的教学模式，开展多样化、个性化的教学。
二、从“授人以鱼”到“授人以渔”
传统教育主要是以知识的传授为中心，通过知识的灌输和积累去构建学生的能力。而创新教育则要求以开发学生创新能力为中心，来统帅知识的学习和促进素质的全面提高。因此，课堂本身就是开发学生创新能力的一个平台。向学生传授知识不是教学的最终目的而是手段，教师不再仅仅是给学生"鱼"，还应当研究"烧鱼术"，让他们对"吃鱼"感兴趣；教师也不仅仅是给学生传授"钓鱼术",而且应当支持和引导学生去探索更好的"钓鱼术"，甚至去培养"新鱼种"，研究"养鱼术"。
未来的文盲不是不识多少字的人，而是没有自学能力的人。如果不具备高超的自学能力，在飞速发展的信息时代，就会感到知识陈旧、方法过时，技术落伍、手段单一，就难以胜任时代赋予的重任。创新型的教师要树立"教是为了不教"的观念，就是要在学校的教育过程中，倡导学生独立学习、学会学习，注重培养学生的终身学习能力，把一个需要教师帮助才能获得知识的人，培养成不需要教师也能获得知识的人。
法国教育家弟斯多惠说过："一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人如何发现真理。"教师在教学过程中，要注意把握好自己的角色，把学习的主动权还给学生，调动学生主动学习的积极性，做到既不包办代替，避免手把手教，也不放任自流，而是要加强对学生学习方法的指导，多给学生自我学习的机会和要求，不仅强调课内学习，也强调课外多渠道学习，强调师生之间、学生之间的相互促进和交流，提高学生自我学习的能力。
三、从"学答"到"学问"
钱伟长说过：教师把学生教"懂了"，是一种不负责任的行为。把学生教"不懂了"，才是正常的。学生提不出有价值的问题，就意味着不能创新。
当前的教育一般比较注意培养学生分析问题和解决问题的能力，这固然十分重要，但从创新教育的观点来看，首先应当培养的是学生提出问题的能力。因为一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，强化学生的问题意识是培养学生创新精神和创新能力的起点。早在2000多年前，孔子就要求自己和学生"每事问"，他高度评价问题的价值及意义，认为"疑是思之始，学之端"。理学大师朱熹也说过："读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"宋代的著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说："为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。"由此可见，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
我国学生的问题意识普遍比较薄弱，典型地表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，怕自己提出的问题肤浅片面而被人笑话；其二是不能或不善于提出问题。教师为学生的"学"提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对"问"则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。有人形象地比喻说，学生入学时像个问号，到毕业时却像个句号。殊不知，多少好奇心就在这不会提问题中渐渐消逝，多少创新的萌芽就在这不宽容的嘲笑中夭折。营造一个宽松的氛围，破除狭隘的面子观，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识，对创新人才的成长十分重要。
创新型的教师应当通过各种方式,创设宽松、民主、活跃的学习氛围，鼓励和引导学生进行独立思考，大胆提问，敢于表达自己的思想，勇于对别人的观点提出质疑，促使学生敢想、敢说、善思、有识，敢于"标新立异"。在教学过程中，教师应注意不要把"问题"强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展和学会如何分析问题、解决问题。应积极提倡师生平等和教学相长，教师回答不出学生的提问时，要敢于说让我想一想，查一查，要敢于正视自己的不足，建立起师生之间合作、开放、真诚、共融的密切关系。
2017年7月28日